PREMIAMOS ¿EL QUÉ?

He vuelto a tener una situación en la que he sufrido sentimientos encontrados (por culpa en parte del plan de Calidad y los porcentajes de suspensos que parece lo más importante.

Hace un par de meses puse a mis alumnos un manjar en forma de viaje para motivarlos a mejorar (sus notas, el 50% de la clase tiene más de 5 suspensos). Pues bien, ahora estoy a punto de mandar mañana la relación de estudiantes que han "merecido" ir según ese criterio y me planteo que no está tan bien. Si quiero utilizar resultados académicos debería ceñirme más al esfuerzo realizado más que a los resultados obtenidos. Nunca tuve que estudiar Matemáticas antes de un examen hasta COU y eso nunca me hizo más merecedora de un viaje que mi compañero que estaba hundido con todas las asignaturas y echaba unos días antes intensivo y suspendía. Pero claro, ¿cómo se mide eso? ¿compromisos pedagógicos? demasiado tedioso para mi gusto...

Un compañero hoy me daba una solución: deben ir los que demuestren haber alcanzado un nivel adecuado en Competencia Social y Ciudadana. La más importante para tratar a los demás, para relacionarse y saber estar en los sitios. Habilidades sociales, respeto, buenas actitudes... así primamos el desarrollo de personas sobre el académico en este tema.

¿Qué opináis? A mí ésto me cambia completamente los esquemas...

EXÁMENES Y SORPRESAS

Hoy he tenido una experiencia que me ha gustado mucho: En las jornadas deportivas me he bajado al patio con mis exámenes para corregirlos y se ha acercado un alumno que quería ayudarme (este chico es de sobresaliente). Le he dado primero un examen de alguien a quien no conocía y después a uno de sus mejores amigos para que viera "cómo cuesta ser objetivo". El dueño del control se ha sentado a su lado y ha sido muy enriquecedor ver cómo el primero reñía al segundo, como éste iba viendo sus anotaciones y fallos...

Estas situaciones me hacen anotar en mi cuaderno ideas para el curso próximo. Os hago una lista de las que llevo hasta ahora estando abierta a opiniones y planteamientos que se os ocurran.

• Los criterios de evaluación quiero darlos al principio de cada tema (lo que les voy a preguntar en clase y/o examen).
• Se van a corregir el primer examen unos a otros con criterios muy claros y sencillos: un problema se explica, no es lo mismo equivocarse al copiar que al desarrollar un algoritmo, cuanto se penalizan las faltas de ortografía, la representación gráfica equivocada...
• Cada cierto tema me gustaría hacer un pequeño repaso de cosas vistas en temas anteriores para "refrescar". y si es usando problemas mejor que mejor.
• Desde el principio y para mejorar el respeto en clase por los compañeros voy a intentar establecer un sistema de contestación de preguntas. Si lo hago ameno en unos 10 minutos cada dos días puedo coger muchas anotaciones, machacar conceptos y favorecer que esperen turnos y no se atropellen al contestar.
• Otra cosa que estoy haciendo y que me gusta son los "exámenes sorpresa". Les pongo las preguntas que suelo hacer en clase o el ejercicio que acabamos de corregir en la pizarra. Si han atendido y se enteran sabrán hacerlo, si no, muy mal por no haber preguntado (tengo anotado quién y en qué se equivocan).
• Me gustaría hacer en cada tema una lámina de aprendizaje-desarrollo (problemas donde se tocan todas las competencias y donde los alumnos de verdad crecen y aprenden a pensar para mi gusto).

Pienso seguir con la lista. 

Optimismo e ilusión

Hay muchas críticas sobre este hombre: se mete con los psicólogos, parece que hace de predicador barato, vale más como cómico que como motivador, si le faltase el dinero no hablaría así... El vídeo es largo pero podéis mirar los minutos que podáis (10 minutos mínimo) pero yo me quedo con la idea de fondo: la ilusión y saber disfrutar de lo que se hace.

Cuando estaba en la carrera había un profesor loco que nos decía que qué nos hacía tener tanta prisa, ¡que teníamos que viajar! Conocer Europa, tener aventuras, enamorarnos, ver edificios y emocionarnos. Salir de las aulas, los programas de cálculo y aprender creatividad andando. Desde mi silla me reí por dentro y pensé que seguro que no dependía de beca de estudios para seguir en la carrera... Hoy miro a esa estudiante y pienso que no hacía falta viajar y ver edificios para emocionarse y sonreír, lo que sale de un folio en blanco y un lápiz en tu mano debería de ser suficiente para despertarte.

Me quedo con el fondo: el optimismo, aunque la mayoría del tiempo cueste trabajo.

¿CASTIGO O NO?

Quizás en lo que más vueltas he dado en mi (corta) experiencia es en la forma de educar sancionar cuando algún alumno ha cometido una falta. Aquí me encuentro con muchos sentimientos e ideas contradictorias:

- El profesor que más sanciona se encuentra en clase mejor comportamiento. Puede ser una educación basada en el miedo pero tiene mejores resultados (¿sólo a corto plazo? ¿están aprendiendo a respetar y ese es un valor que va bajando?, ¿es tan necesario ese valor?)
- En mi centro del año pasado (de Compensatoria) me tiré muchos recreos manteniendo pulsos a los alumnos. Aceptaban con facilidad el castigo y me llevaba estupendamente con todos pero sabían que si no permitían dar la clase en el recreo se iban a quedar haciendo Matemáticas. Mi rendimiento mejoró considerablemente con esta medida. Ahora me planteo si lo hice bien.

Ayer participé en unas jornadas para la Educación para la igualdad y la paz que me gustaron muchísimo. Aquí dejo un enlace. Necesito una dosis importante de COHERENCIA entre mis pensamientos y lo que intento transmitir en clase. Si para mí es importante la comunicación, los valores, la educación emocional y el crecimiento personal (lo tengo como reto a nivel personal diariamente), ¿por qué no iba a intentar trabajarlas en clase?

Me anoté del powerpoint las ALTERNATIVAS AL CASTIGO:
     1- Señalar la manera de ser útil (esto no lo entendí, pero lo dejo por si alguien me lo explica)
     2- Expresar una censura rotunda.
     3- Manifestar nuestras expectativas.
     4- Enseñar cómo rectificar.
     5- Dar opciones.
     6- Tomar medidas.
     7- Permitir al chico/a que experimente las consecuencias de sus actos.

Hoy he tenido precisamente un par de momentos estos días en los que he podido aplicar de alguna forma esta idea.
- Una chica ha "insultado" a otro chico (a la etiqueta "payaso" reafirmándola). Le he pedido que para mañana me escriba por qué no debe de hacerlo más para que me explique. Pienso incidir un poco en lo que me cuente y darle algún texto/vídeo para que tenga un poco de empatía con este chico.
- Hemos hablado la jefa de estudios, el orientador y yo (tutora) de un chico que está expulsado un mes por acumulación de partes (es la sanción que le correspondía). Hemos reflexionado de lo que puede aportarle pedagógicamente a este chico que esté en su casa un mes aculando una derrota y barrera más... Hemos decidido que si demuestra interés en las asignaturas podríamos modificar su sanción.
- Hay organizado un viaje a Valencia para los alumnos (me hace más ilusión a mí que a ellos). Les he dicho que sólo podrá ir aquellos que no tengan más de dos suspensos. Es un negocio GANAR-GANAR y no ir no está orientado a ser un castigo pero ir es una golosina por la que muchos están estudiando mucho para recuperar.

¿Esto es incompatible con la idea de que la clase es una minisociedad en la que tienen que aprender que hay que cumplir unas reglas? ¿Su incumplimiento conllevaría consecuencias a modo de sanciones?, ¿veis que éstas propuestas son suficientes o habría que fomentar las expulsiones?

Bienvenid@s

 aquí la fuente.

El otro día en la sala de profesores comenté con una compañera un problema que tengo en mi tutoría que posiblemente todos podremos encontrar en algún contacto alguna vez. Ella me contó desde su experiencia de docente, madre, amiga y humana qué haría si fuese yo ante mi problema, me pasó teléfonos, me dijo cómo hablaría con la madre de la chica, nombres de asociaciones... La verdad es que me sentí profundamente afortunada por coincidir con una persona tan sensible que me escuchaba e implicaba así de activamente. 

¿Por qué no puedo hacer lo mismo con quien quiera participar y no coincida físicamente conmigo? ¿por qué no compartir estos consejos con quien posiblemente tenga el mes/año que viene este problema? ¿por qué no implicar también a personas ajenas a la Educación? Mi formación y preparación de clases de Matemáticas no me acerca más a problemáticas que puedan surgir en la adolescencia.

Y si hay alguien que entienda por ahí cómo hacer que las funciones les gusten a los chiquillos... ¿por qué no utilizar este medio también para contar este secreto? cositas útiles de matemáticas, formas de evaluar, la unidad didáctica en sí... Quiero proponer un pensamiento colectivo a través de este medio para crecer y sacar más partido a las horas que puedo pasar en contacto con los adolescentes. 

Abro la sala de profesores a quien quiera sentarse un rato.

Caeré en todos los estereotipos de nueva profesora ilusionada, pero me da igual, en unos añitos leeré por aquí inseguridades pero también llena de ganas, ¿me acompañas?